MOTIVACIÓN LECTORA
Esta página es creada para fortalecer el capo formativo de Lenguaje y Comunicación, aportando materiales didácticos y lecturas que apoyen a los docentes y padres de familia en la búsqueda de proporcionar una educación con calidad.
lunes, 29 de abril de 2013
domingo, 28 de abril de 2013
SITIOS DE INTERÉS
EN LOS SIGUIENTES VIDEOS PODRÁS VER SUGERENCIAS Y METODOLOGÍAS APLICABLES OARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
https://www.youtube.com/watch?v=hvf7i4kioYA&noredirect=1
https://www.youtube.com/watch?v=z-iWzNQ6aGk
https://www.youtube.com/watch?v=XCaH4ya5jxE
https://www.youtube.com/watch?v=tXPiaE4KMDk
https://www.youtube.com/watch?v=mgUN96-XDhc
https://www.youtube.com/watch?v=z59t_VBm9bQ
https://www.youtube.com/watch?v=hvf7i4kioYA&noredirect=1
https://www.youtube.com/watch?v=z-iWzNQ6aGk
https://www.youtube.com/watch?v=XCaH4ya5jxE
https://www.youtube.com/watch?v=tXPiaE4KMDk
https://www.youtube.com/watch?v=mgUN96-XDhc
https://www.youtube.com/watch?v=z59t_VBm9bQ
PRINCIPIOS TEÓRICOS SOBRE LA LECTOESCRITURA
HACIA UN ENFOQUE COMPRENSIVO
DEL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO INICIAL
COMO PROCESO COGNITIVO
María Elsa Porta *
Mirta Susana Ison **MÁS EN LA SIGUIENTE LIGA: http://www.rieoei.org/rie55a11.pdf
EVALUAR PARA APRENDER MÁS
ES UNA INTEREZANTE PROPUESTA PADAGÓGICA QUE SIN DUDA TE AYUDARÁ A CONCER MÁS SOBRE LA LABOR DOCETNE:
http://www.rieoei.org/deloslectores/649Quinones.PDF
Teorías, enfoques y métodos en la enseñanza inicial
de la escritura
de la escritura
Jesús David Medina, Marielsa Ortiz, Raquel Bruzual
Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo, Venezuela
jmedina@unica.edu.ve / marielsaortizp@hotmail.com
raquelbruzual@cantv.net
jmedina@unica.edu.ve / marielsaortizp@hotmail.com
raquelbruzual@cantv.net
Resumen
La presente investigación descriptiva, de campo no experimental, se originó por la necesidad de determinar los métodos usados para la enseñanza inicial de la escritura en un instituto del Estado Zulia. La sustentación teórica se basa en Vygotsky (1995), Piaget (1990), Ferreiro y Teberosky (1980), Braslavsky (2005), Bruzual (2002), Hendrix (1959). Al aplicar la guía de observación como instrumento de recolección de datos, se obtuvo los siguientes resultados: 1.- aunque las docentes observadas aplican una significativa variedad de estrategias, éstas parten de unidades no significativas, lo cual es característico de los métodos sintéticos; 2.- en la aplicación de estos métodos subyacen los principios del enfoque conductista, a pesar de que las docentes manifiestan convicción en el enfoque constructivista. Además ignoran en sus prácticas pedagógicas los principios del enfoque comunicativo funcional; 3.- el texto único empleado para el aprendizaje de la escritura tiene como propósito preparar al niño por medio de ejercicios de apresto, concibiéndose la instrucción como un proceso posterior al desarrollo de ciertos órganos, músculos y capacidades cognitivas; 4.- los resultados exigidos al final de cada actividad se centran en la producción correcta de grafías, en detrimento del propósito fundamental de todo proceso escriturario: la comunicación y el desarrollo del pensamiento.
continua leyendo el artículo en la siguiente liga.
http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/venezuela2/synergies-18.htm
Algo más, estrategias de lectoescritura
La formación de lectores críticos desde el aula
Fabio Jurado Valencia *
SÍNTESIS: La escuela tiene la oportunidad de formar lectores críticos a pesar de sus limitaciones. Se trata de trascender el enfoque meramente alfabetizador hacia otro que pone el acento en la interpretación crítica de los textos. El dialogismo intertextual es un juego que tiene como fundamento el acto de reconocer diversos textos dentro de un texto. El trabajo pedagógico a partir de proyectos de aula, si flexibiliza las prácticas pedagógicas y reconoce la autonomía de los docentes en la elaboración de propuestas, constituye una estrategia definitiva para la seducción de los niños y los jóvenes hacia la lectura. La lectura de textos breves, como los minicuentos, garantizan la experiencia de la interpretación crítica en el contexto escolar.
Palabras clave: lectores críticos; interpretación crítica de los textos; dia-logismo textual; contexto escolar.PARA CONOCER TODO EL ARTÍCULO DA CLIC EN LA SIGUIENTE LIGA:
http://www.rieoei.org/rie46a05.htm
Discusiones curriculares críticas de la lectura y la escritura en la Etapa Infantil para el cambio social
CONCEPCIÓN SÁNCHEZ BLANCO
Universidad de A Coruña, España El título anterior sugiere una excelente lectura relacionada con la temática planteada, te recomiendo visitar la siguiente página para que acrecentes tus conocimientos:
¿CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTOESCRITURA?
1. INTRODUCCIÓN
Este documento recoge los pasos dados para evaluar el desarrollo de la lectoescritura
bajo la perspectiva constructivista.
Hemos plasmado algunas de las actividades como pruebas de evaluación que
hemos realizado con nuestros alumnos y alumnas de Educación Infantil, para los
tres niveles de 3, 4 y 5 años.
Esta propuesta de actividades se ha realizado mediante una entrevista individual
para la evaluación del lenguaje tanto escrito como oral
Ha sido planificada y llevada a cabo tras la lectura y análisis de algunos
artículos de Myriam Nemirovsky relacionados con la evaluación de la lectura y
escritura.
Como consecuencia, hemos recopilados diferentes modelos de entrevistas
individuales sobre evaluación, para poder llevar a cabo de estos registros del
proceso de adquisición de la lectura y la escritura.
A su vez, hemos elaborado un material de apoyo para las pruebas de
evaluación a través de tarjetas y cuadros de doble entrada para anotar los
datos del proceso de evaluación.
2. QUÉ EVALUAR, CÓMO EVALUAR Y CUÁNDO EVALUAR EL
DESARROLLO DE LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR.
El proceso de evaluación de la lecto-escritura requiere tener claro por un
lado las etapas o fases por las que cualquier niño o niña pasa en su desarrollo
lecto-escritor y por otro, los mecanismos más adecuados para realizar dicha
evaluación y por último, el momento más adecuado para su realización.
2.1. QUÉ EVALUAR
En el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura. Nos hemos dado
cuenta que tradicionalmente la escuela de infantil planteaba la evaluación de la
lectura y la escritura a partir de criterios como:
2
-Si el niño ya conocía y leía algunas vocales o por otro lado, sí ya había dado
un salto grande y había llegado a las consonantes tal como aparecía en su
cartilla de lectura.
-Si el niño podía escribir algunas vocales, palabras o frases pequeñas.
Hemos reflexionado sobre ésta forma de evaluar y nos hemos dado cuenta que
resultaba incompleta y no registraba realmente lo que el niño o niña sabía o no
sabía. Ya que el niño podía reconocer la grafía de las letras e incluso podía
escribirlas, pero no llegaba a comprender lo que leía o lo que escribía.
Según, esta forma de evaluación se valoraba:
-Las vocales o las consonantes que podía leer en la cartilla.
-Las vocales o palabras que podía escribir, a partir de un pequeño dictado o
copiado.
Pero se olvidaban por completo de evaluar otros parámetros como:
-La funcionalidad de la lectura o la escritura.
-La creatividad y el nivel de participación real del niño.
Por este motivo, planteamos una evaluación en conformidad con la visión
constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras en general y no de
manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de conceptualización.
Donde la escritura y la lectura se evaluen también de forma conjunta.
Se considera que el proceso de evaluación, parte sobre los siguientes
niveles de conceptualización:
-
Nivel De Escritura:1º Nivel: Concreto.
2º Nivel: Presilábico.
3º Nivel: Silabico
4º Nivel: Alfabético.
- Nivel Lectura:
1º Nivel: Presilábico.
2º Nivel: Silábico.
3º Nivel: Alfabético.
-Características de los distintos niveles de conceptualización:
1º CONCRETO
-FASE A: Dibujo.
-FASE B:-Escritura indiferenciada.
-Trazo continuo.
-Utiliza grafías primitivas: -Líneas onduladas.
-Líneas quebradas. -Palitos. -Bolitas.
-Pseudoletras. -Letras de su nombre.
-El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
2º PRESILÁBICO
-Escritura diferenciada.
-Trazo discontinuo.
-Hipótesis de cantidad.
3
-Hipótesis de cualidad.
-Reconocimiento de las características de linealidad y arbitrariedad.
3º SILÁBICO
-Hipótesis silábica: Sin valor sonoro convencional
-Hipótesis silábico-alfabética. Con valor sonoro convencional.
-Hipótesis alfabético.
4º ALFABÉTICO.
-Escribe y lee correctamente.
2.1.1. PAUTAS DE EVALUACIÓN
Las pautas de evaluación recogen los criterios sobre qué evaluar en el
desarrollo de la adquisición de la lecto-escritura.
Las pruebas y entrevistas realizadas nos han permitido valorar las siguientes
pautas de reconocimiento del nivel de adquisicón de la lectura y la escritura:
-Pautas de observación del proceso de adquisición de la lectura:
1º Fase: Imagen=Texto.
2ª Fase: Distinta imagen-distinto texto.
3ª Fase: Distinta imagen-igual texto.
4ª Fase: Texto con propiedades cuantitativas.
5ª Fase: Texto con propiedades cualitativas.
6ª Fase: Descifrado correcto (Lectura sin comprensión).
7ª Fase: Lectura con comprensión divergente.
8ª Fase: Lectura adecuada.
-Pautas de observación del proceso de adquisición de la escritura:
El niño para escribir se vale de las siguientes manifestaciones:
Dibuja
Garabatos
Letras
Ordena letras
Sílabas
Escritura alfabética
Ortografía natural
Observaciones:
Escribe de derecha e izquierda
Distribuye el espacio
Espejo
Letra de imprenta mayúscula
Letra cursiva
2.2. CÓMO EVALUAR
Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de desarrollo de la
lectura y la escritura parten de una serie de pruebas de diagnóstico con
carácter individual.
A través de una serie de entrevistas, en las cuales se registraban las
respuestas de los alumnos y las alumnas y posteriormente, se analizaban para
tratar de determinar en qué niveles de conceptualización tanto de la lectura y
la escritura se encontraban en esos momentos.
4
2.3. CÚANDO EVALUAR
El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en nuestros
alumnos o alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial, continuo y final.
Evaluación inicial: Al comenzar el curso, para valorar en qué nivel de
adquisición de la lecto-escritura se encuentra.
Evaluación continua: Durante el desarrollo del curso, para valorar los avances
en dicho proceso.
Evaluación final: Al terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado.
Y en función de los resultados, nos ayudarán a:
-Dirigir nuestro trabajo con cada niño o niña de una forma diferente.
-Proponer unas actividades u otras, que permitan al niño a ir más alla de lo
que ya sabe o afianzar lo conseguido en la etapa anterior.
-Facilitar el agrupamiento flexible y abierto en función a las diferentes actividades
promoviendo tanto el trabajo individual como pequeños grupos o gran grupo.
3. REGISTRO DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA LA EVALUACIÓN
DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL
Durante la entrevista individual se realizarán las siguientes pruebas para
evaluar el nivel de adquisición del lenguaje escrito y oral:
Para el lenguaje escrito:
-Escritura de su nombre.
-Dictado de personajes de cuentos.
-Dictado de frases sobre los personajes de los cuentos.
-Dictado de la palabra mariposa.
-Dictado de la frase la mariposa vuela.
Para el lenguaje oral:
-Lectura de su nombre.
-Lectura de palabras sobre personajes de cuentos.
-Lectura de frases sobre personajes de cuentos.
-Ordena palabras que se pueden leer y cuales no.
-Identificar una palabra de dos tarjetas.
-Reconocer palabras de un conjunto de tarjetas, donde aparecen palabras y/o
dibujos.
-Lectura de la palabra mariposa.
-Lectura de la frase la mariposa vuela.
Durante la prueba se registrarán todo lo que el niño o niña diga, lo que hace,
sus gestos, sus preguntas y sigue la lectura con el dedo. Sus respuestas nos
permitirán evaluar y determinar en que nivel de adquisición del desarrollo de la
lectura y la escritura se encuentran.
viernes, 26 de abril de 2013
Enlaces
/http://www.aplicaciones.info/
http://www.eliceo.com/stag/actividades-divertidas-y-didacticas-para-maraton-de-lectura.html
http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/fichasdidacticas-infantil-primaria/lectoescritura/
http://setebc.wordpress.com/2011/11/01/material-didctico-para-lectoescritura/
http://www.materialdeaprendizaje.com/
https://www.google.com.mx/search?tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=6OV6UZXkD8rm2gWSw4DoCg&ved=0CEUQsAQ&biw=1280&bih=642&q=hojas%20didacticas%20para%20lectoescritura
http://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/?p=4349
http://actividades.parabebes.com/fichas-lectoescritura_eq30_3.html
/http://elenajimenezfuentes.blogspot.mx/2012/02/fichas-educativas-para-imprimir.html
http://diarioeducacion.com/fichas-didacticas-para-primaria/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://laeduteca.blogspot.mx/2011/09/recursos-primaria-lecturas-didacticas.html
http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/menu-los-oficios.html
http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Lectoescritura
http://www.primeraescuela.com/themesp/escritura.htm
http://fichas-primaria.blogspot.mx/2011/01/ejercicios-fichas-y-cuadernillos-de.html
http://www.eliceo.com/stag/actividades-divertidas-y-didacticas-para-maraton-de-lectura.html
http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/fichasdidacticas-infantil-primaria/lectoescritura/
http://setebc.wordpress.com/2011/11/01/material-didctico-para-lectoescritura/
http://www.materialdeaprendizaje.com/
https://www.google.com.mx/search?tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=6OV6UZXkD8rm2gWSw4DoCg&ved=0CEUQsAQ&biw=1280&bih=642&q=hojas%20didacticas%20para%20lectoescritura
http://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/?p=4349
http://actividades.parabebes.com/fichas-lectoescritura_eq30_3.html
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http://diarioeducacion.com/fichas-didacticas-para-primaria/
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http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/menu-los-oficios.html
http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Lectoescritura
http://www.primeraescuela.com/themesp/escritura.htm
http://fichas-primaria.blogspot.mx/2011/01/ejercicios-fichas-y-cuadernillos-de.html
jueves, 25 de abril de 2013
ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA.
La lectura y la escritura
deben tener prioridad en la política educativa de cada país y deben constituir
el eje de los primeros grados, alrededor del cual se integren los distintos
intereses de los niños y los contenidos del currículo de la educación básica.
Es importante promover el lenguaje hablado en situaciones reales de comunicación, respetando las variantes dialectales de los niños. La lectura y escritura deben estar centradas en la comunicación, en la expresión y en la captación del sentido, con propósitos formativos y funcionales, especialmente en las localidades donde no existe el hábito de expresarse por escrito.
Es importante promover el lenguaje hablado en situaciones reales de comunicación, respetando las variantes dialectales de los niños. La lectura y escritura deben estar centradas en la comunicación, en la expresión y en la captación del sentido, con propósitos formativos y funcionales, especialmente en las localidades donde no existe el hábito de expresarse por escrito.
¿Qué es leer?
No podemos ignorar que a los 6 años, cuando los niños empiezan la enseñanza primaria, unos ya saben leer y otros no. Al acabar esta etapa escolar, todavía hay niños con bastante retraso en el aprendizaje de la lectura, y lo que es peor, con un fuerte rechazo y desmotivación hacia esa práctica. Y es que, tal vez, «a los 6 años ya es demasiado tarde» (Cohen, 1989) para compensar las desigualdades del momento inicial. La alternativa para favorecer esa igualdad podría ser la llamada Enseñanza precoz, que además favorece el desarrollo intelectual, lingüístico, escolar y social.
Doman considera la lectura como: «una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño».
Delimitar lo que se entiende por leer es un aspecto que influirá en cierta medida a la hora de juzgar si el niño pequeño, según el criterio establecido, está leyendo o no. Defino saber leer como reconocer una palabra o una frase. ya sea de forma global o segmentando sus componentes, relacionarla con su significado para lo que se necesita no sólo tener la palabra en nuestro vocabulario, sino también buscar o comprender la conexión con los demás componentes de la oración, y extraer, por último, el mensaje para integrarlo en nuestros conocimientos previos.
Aplicando la teoría de Saussure sobre el lenguaje (Aceña, 96-97), quien lo define como «un sistema que funciona como un todo», formado por múltiples piezas que, sistemáticamente, se combinan y encajan en ese todo, podemos decir que todos los sistemas lingüisticos comprenden dos niveles:
-— Nivel fonológico o alfabético: está constituido por fonemas con los que el hablante va a jugar hasta formar la estructura deseada. Este nivel por si solo no tiene sentido.
-— Nivel gramatical o Jogográfico: son las piezas anteriores ya combinadas e integradas en un todo, con sentido. Son los morfemas, palabras y oraciones, aplicando unas reglas de integración.
Estos dos niveles no se pueden separar. Se necesitan el uno al otro para dominar el lenguaje. No hay funcionalidad de un nivel sin funcionalidad del otro.
En opinión de IJta Frith (Aceña, 96-97), el niño que lee, está jugando con estos dos niveles. En primer lugar, se procede a una descodificación del mensaje escrito a partir del nivel gramatical (lectura global), seguido del nivel fonológico segmentando y analizando esas piezas que el escritor ha seleccionado y codificado. Cada una de estas unidades tiene una función, Este nivel alfabético o fonológico, puede ponerse en juego si el lector escribe lo que ha leído. Y por último, sería adecuado que volviese a leer lo escrito por él. Se combina así la lectura y la escritura con lo que conseguiría un aprendizaje más completo y motivante. Sin embargo, el lector, generalmente, no es consciente de este juego de niveles y sólo pretende llegar al significado.
En base a esta concepción de lectura y escritura, no considero leer al hecho de descifrar signos gráficos o leer las palabras de forma fraccionada porque se está rompiendo con la estructura del lenguaje y su significado. Nuestra lengua funciona como un todo y no por unidades lingüísticas separadas.
Una pieza de la lengua aislada como al o ta no sirve para nada. «Las partes sirven para construir un todo (Aceña, 96-97)
miércoles, 24 de abril de 2013
Es necesario
estimular al niño para que exprese oralmente sus ideas, las escriba (alguien se
las escriba), las lea y las discuta con sus compañeros. Para estimular la
expresión individual, es importante que el maestro no restrinja el inicio de
este proceso con correcciones compulsivas (de ortografía o gramática) sino que
comience con ellas más adelante, cuando ya el niño logre expresar ideas por
escrito. Las correcciones se incrementan en forma muy gradual.
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