MOTIVACIÓN LECTORA

SITIOS DE INTERÉS

EN LOS SIGUIENTES VIDEOS PODRÁS VER SUGERENCIAS Y METODOLOGÍAS APLICABLES OARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

https://www.youtube.com/watch?v=hvf7i4kioYA&noredirect=1


https://www.youtube.com/watch?v=z-iWzNQ6aGk

https://www.youtube.com/watch?v=XCaH4ya5jxE

https://www.youtube.com/watch?v=tXPiaE4KMDk

https://www.youtube.com/watch?v=mgUN96-XDhc

https://www.youtube.com/watch?v=z59t_VBm9bQ

PRINCIPIOS TEÓRICOS SOBRE LA LECTOESCRITURA

HACIA UN ENFOQUE COMPRENSIVO

DEL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO INICIAL

COMO PROCESO COGNITIVO

María Elsa Porta *

Mirta Susana Ison **



MÁS EN LA SIGUIENTE LIGA: http://www.rieoei.org/rie55a11.pdf

EVALUAR PARA APRENDER MÁS

ES UNA INTEREZANTE PROPUESTA PADAGÓGICA QUE SIN DUDA TE AYUDARÁ A CONCER MÁS  SOBRE LA LABOR DOCETNE:
http://www.rieoei.org/deloslectores/649Quinones.PDF

Teorías, enfoques y métodos en la enseñanza inicial
de la escritura

Jesús David Medina, Marielsa Ortiz, Raquel Bruzual

Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo, Venezuela
jmedina@unica.edu.ve / marielsaortizp@hotmail.com
raquelbruzual@cantv.net

Resumen

La presente investigación descriptiva, de campo no experimental, se originó por la necesidad de determinar los métodos usados para la enseñanza inicial de la escritura en un instituto del Estado Zulia. La sustentación teórica se basa en Vygotsky (1995), Piaget (1990), Ferreiro y Teberosky (1980), Braslavsky (2005), Bruzual (2002), Hendrix (1959). Al aplicar la guía de observación como instrumento de recolección de datos, se obtuvo los siguientes resultados: 1.- aunque las docentes observadas aplican una significativa variedad de estrategias, éstas parten de unidades no significativas, lo cual es característico de los métodos sintéticos; 2.- en la aplicación de estos métodos subyacen los principios del enfoque conductista, a pesar de que las docentes manifiestan convicción en el enfoque constructivista. Además ignoran en sus prácticas pedagógicas los principios del enfoque comunicativo funcional; 3.- el texto único empleado para el aprendizaje de la escritura tiene como propósito preparar al niño por medio de ejercicios de apresto, concibiéndose la instrucción como un proceso posterior al desarrollo de ciertos órganos, músculos y capacidades cognitivas; 4.- los resultados exigidos al final de cada actividad se centran en la producción correcta de grafías, en detrimento del propósito fundamental de todo proceso escriturario: la comunicación y el desarrollo del pensamiento.

 continua leyendo el artículo en la siguiente liga.
http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/venezuela2/synergies-18.htm

Algo más, estrategias de lectoescritura

La formación de lectores críticos desde el aula

Fabio Jurado Valencia *

SÍNTESIS: La escuela tiene la oportunidad de formar lectores críticos a pesar de sus limitaciones. Se trata de trascender el enfoque meramente alfabetizador hacia otro que pone el acento en la interpretación crítica de los textos. El dialogismo intertextual es un juego que tiene como fundamento el acto de reconocer diversos textos dentro de un texto. El trabajo pedagógico a partir de proyectos de aula, si flexibiliza las prácticas pedagógicas y reconoce la autonomía de los docentes en la elaboración de propuestas, constituye una estrategia definitiva para la seducción de los niños y los jóvenes hacia la lectura. La lectura de textos breves, como los minicuentos, garantizan la experiencia de la interpretación crítica en el contexto escolar.

Palabras clave: lectores críticos; interpretación crítica de los textos; dia­­­-lo­gismo textual; contexto escolar.

PARA CONOCER TODO EL ARTÍCULO DA CLIC EN LA SIGUIENTE LIGA:

http://www.rieoei.org/rie46a05.htm

Discusiones curriculares críticas de la lectura y la escritura en la Etapa Infantil para el cambio social

CONCEPCIÓN SÁNCHEZ BLANCO

Universidad de A Coruña, España

El título anterior sugiere una excelente lectura relacionada con la temática planteada, te recomiendo visitar la siguiente página para que acrecentes tus conocimientos:

http://www.rieoei.org/deloslectores/2407Blancov2.pdf



¿CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTOESCRITURA?

1. INTRODUCCIÓN

Este documento recoge los pasos dados para evaluar el desarrollo de la lectoescritura

bajo la perspectiva constructivista.

Hemos plasmado algunas de las actividades como pruebas de evaluación que

hemos realizado con nuestros alumnos y alumnas de Educación Infantil, para los

tres niveles de 3, 4 y 5 años.

Esta propuesta de actividades se ha realizado mediante una entrevista individual

para la evaluación del lenguaje tanto escrito como oral

Ha sido planificada y llevada a cabo tras la lectura y análisis de algunos

artículos de Myriam Nemirovsky relacionados con la evaluación de la lectura y

escritura.

Como consecuencia, hemos recopilados diferentes modelos de entrevistas

individuales sobre evaluación, para poder llevar a cabo de estos registros del

proceso de adquisición de la lectura y la escritura.

A su vez, hemos elaborado un material de apoyo para las pruebas de

evaluación a través de tarjetas y cuadros de doble entrada para anotar los

datos del proceso de evaluación.

2. QUÉ EVALUAR, CÓMO EVALUAR Y CUÁNDO EVALUAR EL

DESARROLLO DE LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR.

El proceso de evaluación de la lecto-escritura requiere tener claro por un

lado las etapas o fases por las que cualquier niño o niña pasa en su desarrollo

lecto-escritor y por otro, los mecanismos más adecuados para realizar dicha

evaluación y por último, el momento más adecuado para su realización.

2.1. QUÉ EVALUAR

En el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura. Nos hemos dado

cuenta que tradicionalmente la escuela de infantil planteaba la evaluación de la

lectura y la escritura a partir de criterios como:

2

-Si el niño ya conocía y leía algunas vocales o por otro lado, sí ya había dado

un salto grande y había llegado a las consonantes tal como aparecía en su

cartilla de lectura.

-Si el niño podía escribir algunas vocales, palabras o frases pequeñas.

Hemos reflexionado sobre ésta forma de evaluar y nos hemos dado cuenta que

resultaba incompleta y no registraba realmente lo que el niño o niña sabía o no

sabía. Ya que el niño podía reconocer la grafía de las letras e incluso podía

escribirlas, pero no llegaba a comprender lo que leía o lo que escribía.

Según, esta forma de evaluación se valoraba:

-Las vocales o las consonantes que podía leer en la cartilla.

-Las vocales o palabras que podía escribir, a partir de un pequeño dictado o

copiado.

Pero se olvidaban por completo de evaluar otros parámetros como:

-La funcionalidad de la lectura o la escritura.

-La creatividad y el nivel de participación real del niño.

Por este motivo, planteamos una evaluación en conformidad con la visión

constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras en general y no de

manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de conceptualización.

Donde la escritura y la lectura se evaluen también de forma conjunta.

Se considera que el proceso de evaluación, parte sobre los siguientes

niveles de conceptualización:

-

Nivel De Escritura:

1º Nivel: Concreto.

2º Nivel: Presilábico.

3º Nivel: Silabico

4º Nivel: Alfabético.

- Nivel Lectura:

1º Nivel: Presilábico.

2º Nivel: Silábico.

3º Nivel: Alfabético.

-Características de los distintos niveles de conceptualización:

1º CONCRETO

-FASE A: Dibujo.

-FASE B:-Escritura indiferenciada.

-Trazo continuo.

-Utiliza grafías primitivas: -Líneas onduladas.

-Líneas quebradas. -Palitos. -Bolitas.

-Pseudoletras. -Letras de su nombre.

-El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

2º PRESILÁBICO

-Escritura diferenciada.

-Trazo discontinuo.

-Hipótesis de cantidad.

3

-Hipótesis de cualidad.

-Reconocimiento de las características de linealidad y arbitrariedad.

3º SILÁBICO

-Hipótesis silábica: Sin valor sonoro convencional

-Hipótesis silábico-alfabética. Con valor sonoro convencional.

-Hipótesis alfabético.

4º ALFABÉTICO.

-Escribe y lee correctamente.

2.1.1. PAUTAS DE EVALUACIÓN

Las pautas de evaluación recogen los criterios sobre qué evaluar en el

desarrollo de la adquisición de la lecto-escritura.

Las pruebas y entrevistas realizadas nos han permitido valorar las siguientes

pautas de reconocimiento del nivel de adquisicón de la lectura y la escritura:

-Pautas de observación del proceso de adquisición de la lectura:

1º Fase: Imagen=Texto.

2ª Fase: Distinta imagen-distinto texto.

3ª Fase: Distinta imagen-igual texto.

4ª Fase: Texto con propiedades cuantitativas.

5ª Fase: Texto con propiedades cualitativas.

6ª Fase: Descifrado correcto (Lectura sin comprensión).

7ª Fase: Lectura con comprensión divergente.

8ª Fase: Lectura adecuada.

-Pautas de observación del proceso de adquisición de la escritura:

El niño para escribir se vale de las siguientes manifestaciones:

Dibuja

Garabatos

Letras

Ordena letras

Sílabas

Escritura alfabética

Ortografía natural

Observaciones:

Escribe de derecha e izquierda

Distribuye el espacio

Espejo

Letra de imprenta mayúscula

Letra cursiva

2.2. CÓMO EVALUAR

Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de desarrollo de la

lectura y la escritura parten de una serie de pruebas de diagnóstico con

carácter individual.

A través de una serie de entrevistas, en las cuales se registraban las

respuestas de los alumnos y las alumnas y posteriormente, se analizaban para

tratar de determinar en qué niveles de conceptualización tanto de la lectura y

la escritura se encontraban en esos momentos.

4

2.3. CÚANDO EVALUAR

El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en nuestros

alumnos o alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial, continuo y final.

Evaluación inicial: Al comenzar el curso, para valorar en qué nivel de

adquisición de la lecto-escritura se encuentra.

Evaluación continua: Durante el desarrollo del curso, para valorar los avances

en dicho proceso.

Evaluación final: Al terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado.

Y en función de los resultados, nos ayudarán a:

-Dirigir nuestro trabajo con cada niño o niña de una forma diferente.

-Proponer unas actividades u otras, que permitan al niño a ir más alla de lo

que ya sabe o afianzar lo conseguido en la etapa anterior.

-Facilitar el agrupamiento flexible y abierto en función a las diferentes actividades

promoviendo tanto el trabajo individual como pequeños grupos o gran grupo.

3. REGISTRO DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA LA EVALUACIÓN

DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL

Durante la entrevista individual se realizarán las siguientes pruebas para

evaluar el nivel de adquisición del lenguaje escrito y oral:

Para el lenguaje escrito:

-Escritura de su nombre.

-Dictado de personajes de cuentos.

-Dictado de frases sobre los personajes de los cuentos.

-Dictado de la palabra mariposa.

-Dictado de la frase la mariposa vuela.

Para el lenguaje oral:

-Lectura de su nombre.

-Lectura de palabras sobre personajes de cuentos.

-Lectura de frases sobre personajes de cuentos.

-Ordena palabras que se pueden leer y cuales no.

-Identificar una palabra de dos tarjetas.

-Reconocer palabras de un conjunto de tarjetas, donde aparecen palabras y/o

dibujos.

-Lectura de la palabra mariposa.

-Lectura de la frase la mariposa vuela.

Durante la prueba se registrarán todo lo que el niño o niña diga, lo que hace,

sus gestos, sus preguntas y sigue la lectura con el dedo. Sus respuestas nos

permitirán evaluar y determinar en que nivel de adquisición del desarrollo de la

lectura y la escritura se encuentran.

Como enseñar a leer y escribir

Consejos para promover la lectura

Cuentos

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=cl6XRvY2JK4

 

Enlaces

/http://www.aplicaciones.info/

http://www.eliceo.com/stag/actividades-divertidas-y-didacticas-para-maraton-de-lectura.html

http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/fichasdidacticas-infantil-primaria/lectoescritura/

http://setebc.wordpress.com/2011/11/01/material-didctico-para-lectoescritura/

http://www.materialdeaprendizaje.com/

https://www.google.com.mx/search?tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=6OV6UZXkD8rm2gWSw4DoCg&ved=0CEUQsAQ&biw=1280&bih=642&q=hojas%20didacticas%20para%20lectoescritura

http://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/?p=4349

http://actividades.parabebes.com/fichas-lectoescritura_eq30_3.html

/http://elenajimenezfuentes.blogspot.mx/2012/02/fichas-educativas-para-imprimir.html

http://diarioeducacion.com/fichas-didacticas-para-primaria/

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://laeduteca.blogspot.mx/2011/09/recursos-primaria-lecturas-didacticas.html

http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/menu-los-oficios.html

http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Lectoescritura

http://www.primeraescuela.com/themesp/escritura.htm

http://fichas-primaria.blogspot.mx/2011/01/ejercicios-fichas-y-cuadernillos-de.html

  ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA.

La lectura y la escritura deben tener prioridad en la política educativa de cada país y deben constituir el eje de los primeros grados, alrededor del cual se integren los distintos intereses de los niños y los contenidos del currículo de la educación básica.
Es importante promover el lenguaje hablado en situaciones reales de comunicación, respetando las variantes dialectales de los niños. La lectura y escritura deben estar centradas en la comunicación, en la expresión y en la captación del sentido, con propósitos formativos y funcionales, especialmente en las localidades donde no existe el hábito de expresarse por escrito.

¿Qué es leer?

No podemos ignorar que a los 6 años, cuando los niños empiezan la enseñanza primaria, unos ya saben leer y otros no. Al acabar esta etapa escolar, todavía hay niños con bastante retraso en el aprendizaje de la lectura, y lo que es peor, con un fuerte rechazo y desmotivación hacia esa práctica. Y es que, tal vez, «a los 6 años ya es demasiado tarde» (Cohen, 1989) para compensar las desigualdades del momento inicial. La alternativa para favorecer esa igualdad podría ser la llamada Enseñanza precoz, que además favorece el desarrollo intelectual, lingüístico, escolar y social.

Doman considera la lectura como: «una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño».

Delimitar lo que se entiende por leer es un aspecto que influirá en cierta medida a la hora de juzgar si el niño pequeño, según el criterio establecido, está leyendo o no. Defino saber leer como reconocer una palabra o una frase. ya sea de forma global o segmentando sus componentes, relacionarla con su significado para lo que se necesita no sólo tener la palabra en nuestro vocabulario, sino también buscar o comprender la conexión con los demás componentes de la oración, y extraer, por último, el mensaje para integrarlo en nuestros conocimientos previos.

Aplicando la teoría de Saussure sobre el lenguaje (Aceña, 96-97), quien lo define como «un sistema que funciona como un todo», formado por múltiples piezas que, sistemáticamente, se combinan y encajan en ese todo, podemos decir que todos los sistemas lingüisticos comprenden dos niveles:

-— Nivel fonológico o alfabético: está constituido por fonemas con los que el hablante va a jugar hasta formar la estructura deseada. Este nivel por si solo no tiene sentido.

-— Nivel gramatical o Jogográfico: son las piezas anteriores ya combinadas e integradas en un todo, con sentido. Son los morfemas, palabras y oraciones, aplicando unas reglas de integración.

Estos dos niveles no se pueden separar. Se necesitan el uno al otro para dominar el lenguaje. No hay funcionalidad de un nivel sin funcionalidad del otro.

En opinión de IJta Frith (Aceña, 96-97), el niño que lee, está jugando con estos dos niveles. En primer lugar, se procede a una descodificación del mensaje escrito a partir del nivel gramatical (lectura global), seguido del nivel fonológico segmentando y analizando esas piezas que el escritor ha seleccionado y codificado. Cada una de estas unidades tiene una función, Este nivel alfabético o fonológico, puede ponerse en juego si el lector escribe lo que ha leído. Y por último, sería adecuado que volviese a leer lo escrito por él. Se combina así la lectura y la escritura con lo que conseguiría un aprendizaje más completo y motivante. Sin embargo, el lector, generalmente, no es consciente de este juego de niveles y sólo pretende llegar al significado.

En base a esta concepción de lectura y escritura, no considero leer al hecho de descifrar signos gráficos o leer las palabras de forma fraccionada porque se está rompiendo con la estructura del lenguaje y su significado. Nuestra lengua funciona como un todo y no por unidades lingüísticas separadas.

Una pieza de la lengua aislada como al o ta no sirve para nada. «Las partes sirven para construir un todo (Aceña, 96-97)

                                                

Hojas didácticas

Es necesario estimular al niño para que exprese oralmente sus ideas, las escriba (alguien se las escriba), las lea y las discuta con sus compañeros. Para estimular la expresión individual, es importante que el maestro no restrinja el inicio de este proceso con correcciones compulsivas (de ortografía o gramática) sino que comience con ellas más adelante, cuando ya el niño logre expresar ideas por escrito. Las correcciones se incrementan en forma muy gradual.

Hojas Didácticas para Lecto-Escritura